Sielkunde en Psigiatrie

Kommunikatiewe vaardigheid

Kommunikatiewe vaardigheid - Dit is hoogs effektiewe kommunikasievaardighede. Kommunikatiewe vaardigheid beteken die vlotheid en leierskap van die kommunikasiemiddel (verbaal en nie-verbaal), word beskou as 'n stelsel vir die regulering van die verhouding van die individu, in werklikheid vir homself, en ook vir die wêreld (natuurlik en sosiale).

Kommunikatiewe vaardigheid van 'n individu is alle interne hulpbronne wat effektiewe interaksie verseker: rolle, houdings, stereotipes, kennis, vaardighede.

Die struktuur van kommunikatiewe vaardigheid behels die kennis en vaardighede wat effektiewe kommunikasie en die skep van verhoudings met ander verseker.

Die konsep van kommunikatiewe bevoegdheid bepaal die persoon se vermoë om na die gesprekspartner te luister, om te onderhandel, om hul menings behoorlik te beskerm.

Kommunikatiewe vaardigheid beteken 'n bewuste en ontwikkelende ervaring van kommunikasie tussen mense, wat gevorm word deur direkte interaksie tussen hulle.

Die ontwikkeling van kommunikatiewe vaardigheid is onlosmaaklik verbind met die vorming van die persoonlikheid self. Die verkryging van kommunikasie-ervaring vind plaas tydens direkte interaksie en ook persoonlik tydens lees, flieks, mense kyk.

Kommunikatiewe vaardigheid van die individu word gevorm deur data oor die kenmerke van kommunikasie-interaksies, interpersoonlike probleme en taktiek van hul oplossing te verkry. Wanneer 'n individu kommunikasievaardighede ontwikkel, aanvaar hy visuele en verbale middele uit die eksterne sosiale omgewing, waardeur hy kommunikasie-interaksiesituasies ontleed. Gedurende kommunikasievaardighede word dit op verskeie maniere gedoen: deur identifikasie met volwassenes, deur die assimilasie van kulturele erfenis en deur die waarneming van die kommunikasie van ander mense.

Kommunikatiewe vaardigheid van die onderwyser

Die konsep van kommunikatiewe vaardigheid van 'n onderwyser word gedefinieer as die vermoë om na 'n student te luister, sy standpunt te verstaan, sy opinie bekwaam en taktvol te verdedig, die student nie te benadeel nie en 'n warm en vertrouende verhouding deur middel van kommunikasie te bou.

Die struktuur van die kommunikatiewe vaardigheid van die onderwyser het verskeie komponente:

- motivering-waarde is die onderwyser se gereedheid om professioneel te verbeter, ontwikkel, self-besef;

- kognitief is inligting, kennis van die onderwyser;

- operasionele - die toepassing van kennis op 'n praktiese manier;

- Poswaarde - die houding van die onderwyser tot hul professionele aktiwiteite. Hierdie komponente is nou verbind en die afwesigheid van een sal beteken dat die stelsel onvolledig is. Met die intensiewe ontwikkeling van alle elemente styg die kommunikatiewe vaardigheid van die onderwyser.

Die verhouding tussen die onderwyser en die student is die belangrikste in die proses van leer, en die kwaliteit van hierdie interaksie sal so effektief wees as die proses om die studente se kognitiewe prosesse en hul motiveringsvlak te vorm en te ontwikkel.

Die volle samewerking tussen onderwyser en student, die beskikbaarheid van effektiewe kommunikasie beïnvloed die begeerte na kreatiwiteit, die leerproses, die opstel en bereiking van doelwitte, die stel van doelwitte en werk aan hulle, die begeerte om te eksperimenteer, navorsing te doen, aan konferensies en kompetisies deel te neem.

Die ontwikkeling van die kommunikatiewe vaardigheid van 'n onderwyser begin tydens sy studies aan die universiteit, waar hy al die nodige teoretiese kennis verwerf, praktyk ondergaan en daarmee gebeur iets belangriker - 'n persoon word 'n persoon. Meer onlangs was hy 'n student, en nou word hy onderwyser en sal dit op dieselfde studente beïnvloed. Daarom moet hy vanaf die eerste dae van sy kennis met die studente 'n vertrouende verhouding met hulle bou, en dit word bereik deur die vaardigheid van bekwame, kommunikatiewe interaksie. Die basiese posisies van die kommunikatiewe styl van die toekomstige onderwyser word gevorm tydens kommunikasie met klasmaats, onderwysers en tydens werkservaring met studente. So word die pedagogiese styl, posisie gevorm, dit word bepaal deur die stelsel van persoonlike waardes.

Daar is sekere voorwaardes, prioriteite wat die ontwikkeling van die kommunikatiewe vaardigheid van die onderwyser bepaal. Empatiegedrag, waarde houding teenoor mense, empatie luister, kommunikasievaardighede op gelyke voet en die algemene empatiese oriëntasie van die persoonlikheid word gevorm deur die prioriteit van empatie.

Die komponent van die ontwikkeling van oordraagbaarheid word bepaal deur onderdompeling in kommunikasie, die vorming van kommunikasietegnieke, installering op oop emosionele kommunikasie, fokus op die gesprekspartner. Vorming van spesifieke kommunikasievaardighede - die konstruksie van stellings, die definisie van die emosionele agtergrond van die gesprek, die aanpassing van die grammatikale kant van spraak, waarneming van intonasie en stemtoon, die vermoë om gesigsuitdrukkings aan te pas en te monitor en ander eienskappe van nie-verbale kommunikasie.

Met die hulp van prioriteit in die ontwikkeling van emosionele stabiliteit en organisatoriese potensiaal word positiewe selfbeeld, selfvertroue en selfbeeld gevorm. Daar is ook 'n ontwikkeling van organisatoriese vaardighede in interaksie, in 'n konfliksituasie; hiervoor is daar opleidings vir die ontwikkeling van vaardighede en strategieë van gedrag in 'n konflikprobleemsituasie, die vermoë om die oorsaak van die konflik te sien, die vorming van die ervaring van interaksie met die gesprekspartner.

Die prioriteit van die ontwikkeling van refleksie help om die vaardighede van reflektiewe gedrag te ontwikkel deur selfontleding, installasie op selfverbetering, ervaring van kwasi-professionele invloed, ontwikkeling van die behoefte om op te voed, iemand beter te maak, hom te help verbeter. Die vermoë om 'n mens se gedrag te evalueer, om 'n mens se invloed te begryp en dus bewustelik intonasie, tempo van spraak, toon te kies, word opgedateer vir opvoedkundige doeleindes.

Die vorming van die kommunikatiewe vaardigheid van die onderwyser beteken dus die voorsiening van toestande vir die uitbreiding van die kommunikatiewe posisie, dit veroorsaak kommunikasie, fokus op die verkryging van kommunikatiewe kennis en praktiese vaardighede.

Kommunikatiewe vaardigheid van voorskoolse kinders

Die begrip kommunikatiewe bevoegdheid word verstaan ​​as 'n stel elemente wat nodig is vir effektiewe kommunikasie: taalvaardigheid, gesigsuitdrukkings, pantomime, oriëntering tot die onderwerp van kommunikasie, gesprekspartner, die vermoë om 'n gesprek te bou, die gebruik van die nodige verbale en nie-verbale tegnieke.

Kommunikatiewe vaardigheid van voorskoolse kinders het sy eie eienskappe, maar sy struktuur verskil feitlik nie van die standaard een nie.

Kommunikatiewe vaardigheid van kinders van voorskoolse ouderdom en sy struktuur het drie komponente: 'n motiverende en persoonlike, gedrags- en kognitiewe element.

Die motiverende en persoonlike element word uitgedruk in die kind se fokus op kommunikasie en sy karaktertrekke, wat die aard van sy kommunikasie bepaal, die vermoë om die krag van stem te gebruik, die tempo van spraak volg en sy emosionele toestand, die vermoë om kalm en selfversekerd te bly, beheer om homself in 'n konfliksituasie te beheer.

Die gedragskomponent word bepaal deur kommunikasievaardighede, die manier van reageer op die situasie, die eerste ervaring van interaksie, die impak daarvan op die ontwikkeling van kommunikatiewe vaardighede in die toekoms, die vermoë om ander rondom jou te posisioneer, selfstandige besluite te neem, die doel te bereik, algemene aanvaarbare standaarde van gedrag te volg, jou eie te herken en te bestuur gedrag.

Die kognitiewe komponent is 'n kennisstelsel oor kommunikasie, as 'n interaksieproses: inligting oor gedragseienskappe, persoonlike eienskappe, gevoelens en emosies wat kommunikasie beïnvloed, kennis van doelwitte en waarde van kommunikasie, kommunikasievaardighede, kommunikasienavigasie, reageer op kritiek, hulpgenote, luister na hul oorwegings, die vermoë om hulself uit te druk.

Al die bogenoemde komponente en benoemde vaardighede vorm die basis vir die volle vorming van die persoonlikheid en beïnvloed die vorming van kommunikatiewe vaardighede. Eintlik laat hulle 'n voorskoolder toe om kommunikasie te voorspel, fokus op die gesprekvoering, gewoond raak aan die kommunikatiewe situasie.

Die struktuur van kommunikatiewe vaardigheid het ook drie addisionele komponente: kommunikasiekennis, vaardighede en vermoëns.

Kommunikasiekennis is die inligting wat verkry word oor die middele en tipes interaksie tussen mense.

Kommunikasievaardighede is die vermoë om mense rondom jou te verstaan, met volwassenes in 'n duidelike taal te praat, om jou gevoelens en emosies voldoende uit te spreek, om regte vrae te stel, om mondelinge en nie-verbale kommunikasiemetodes te gebruik.

Kommunikasievermoëns is die vermoë van 'n kind se persoonlikheid om die status van die gesprekvoerder te verstaan, die vermoë om hul eie ingesteldheid uit te druk. Saam met vaardighede manifesteer hulle hulself in kommunikasie-interaksie met ander kinders, ouers en kleuters. In verband met die voorskoolse ouderdom is kommunikasie-aktiwiteit 'n onafhanklike proses van kommunikasie van interpersoonlike interaksie van vakke.

Onvoldoende ontwikkeling van kommunikasievaardighede kan 'n struikelblok in vrye kommunikasie wees, vertraag die persoonlike ontwikkeling van die baba, verhoed dat die kognitiewe en verbale denke verbeter word en die gedrag van die kind negatief beïnvloed.

Vrye kommunikasie vind plaas tydens die gesprek van vakke en die uitruil van inligting tussen hulle. Om hierdie soort kommunikasie van kinders van voorskoolse ouderdom te hê, speel aktiwiteite, die gewone gesprek, waardeur nuwe inligting verkry word. Hierdie kommunikasie spreek ook van die spontaneïteit van die baba, die vrye uitdrukking van opwindende gevoelens en die natuurlike manier om emosies te toon, inligting te besit en die begeerte om dit met vriende te deel.

Kommunikatiewe vaardigheid van voorskoolse kinders ontwikkel gelyktydig met die ontwikkeling van 'n kind se diverse aktiwiteite (kognitief, speel, werk, produktief, kreatief). Die grootste waarde in kommunikasie-aktiwiteite is presies die dobbelaktiwiteit. Danksy die spelproses betree kinders talle kontakte, en sodoende ontwikkel hulle hul toespraak en leer hulle die basiese norme van kommunikasie. Die vakposisie van die kind en sy hoë aktiwiteit in vrye kommunikasie beïnvloed positief die vorming van kommunikatiewe vaardighede.

Kommunikatiewe vaardigheid is te danke aan seksuele, individuele, eienaardighede, spesifisiteit van die vak-praktiese aktiwiteit, eienaardighede van die kommunikasieruimte, sosio-ekonomiese toestande, organisasie van die opvoedkundige proses en die mate van bemeestering van die hoë verbale kommunikasiekultuur deur die kind.

Ten einde die kommunikatiewe vaardighede van 'n voorskoolse kind doeltreffend te ontwikkel, moet sekere voorwaardes nagekom word: stimulering van kommunikatiewe aktiwiteite deur die gebruik en formulering van problematiese take en situasies, die skep van situasies waarin die kind hul kommunikasievaardighede kan demonstreer en hom sal prysgee vir sukses, kommunikasie-hindernisse uitskakel. . Om die vlak van sukses in kommunikasie te verhoog, om korrektiewe werk te verrig om kommunikasievaardighede te verbeter, met inagneming van die individuele eienskappe en vlak van ontwikkeling van elke kind afsonderlik, moet jy die hulp van 'n sielkundige aangewend word. As daar sprake is van probleme in spraakontwikkeling, sluit jy nog 'n spraakterapeut aan. Dit is nodig om die kind te leer om gevoelens, gedagtes, emosies, behoeftes deur middel van spraak- en gesigsuitdrukkings uit te druk, nie-verbale woordeskat te ontwikkel, om gelyktydige uitvoering van opvoedkundige en onafhanklike aktiwiteite te verseker, om speletjiesituasies te skep en te ontwerp wat die kind tot kommunikasie sal motiveer. In kommunikasie-aktiwiteite voorsien die nodige ondersteuning en fasilitering in die interaksie van die onderwyser en die kind, ook kinders onder mekaar, die sosiale situasie en die omstandighede waarin die kind leef, verstaan, herken sy gesin as die faktor wat die invloed van die kind se persoonlikheid en die vorming van sy kommunikasie beïnvloed geletterdheid.

Ten einde die ontwikkeling van die kommunikatiewe bevoegdheid van die kind normaal te voorkom, is dit noodsaaklik dat die onderwysers self in die eerste plek persoonlike goed ontwikkelde kommunikasiegeletterdheid het. Wanneer kommunikasie met kinders in die proses van opvoedkundige aktiwiteite, moet onderwysers sekere reëls volg.

Eerstens moet persoonlike kontak met elke kind gevestig word. Dit is nodig om hom met die naam te kontak, om tydens 'n gesprek op ooghoogte in 'n kind te wees. Kinders moet aan die einde luister, selfs wanneer daar min tyd is, moet hulle nie hul toesprake onderbreek nie. Met elke interaksie moet jy jou gedrag ontleed, dink oor wat jou verhinder om na die kind te luister tot die einde, of daar 'n begeerte is om hom te onderbreek, of daar 'n gedagte is oor die onbelangrikheid van kinders se toespraak, moet jy vasstel of daar 'n begeerte is om die hele kind te beswaar te maak, of daar 'n interne kontroversie is .

Moenie vergeet om jou eie toespraak te volg nie, om te verstaan ​​dat al die stellings van die onderwyser die voorskoolse kan beïnvloed. Om uit jou eie toespraak skerp intonasies uit te sluit, skree, verag in toon. Dit moet onthou word dat die intonasie wat deur die onderwyser gebruik word, die psige van die kind beïnvloed, en hy kan dit ook vir homself uitsorteer en leer hoe om homself op soortgelyke wyse uit te druk. Maak ook ontslae van parasitiese woorde dat kinders vinnig in hul woordeskat kan ingaan.

Kyk na nie-verbale gedrag tydens 'n gesprek, druk liefde en warmte uit met jou hele gesig, glimlag, kontak met die oë, maak gladde gebare. Jy moet jou bui monitor en dikwels glimlag, dit help om die sielkundige mikroklimaat in die groep te verbeter.

Dit is nodig om selfvermoë te ontwikkel, jou eie aktiwiteite te ontleed, jouself geestelik in die baba se plek te plaas om te spoor hoe hy reageer op sekere maniere en gebare. Onthou dat voorskoolse kinders baie indrukwekkend is en geneig is om hoogs nabootsend te wees.

Kommunikasie vereis die gebruik van sekere metodes van pedagogiese invloed, soos oorreding en voorstelle. Ten einde 'n oortuiging suksesvol te maak, moet 'n mens baie selfversekerd wees oor wat gesê is. Dit is baie toeganklik om aan die kinders te argumenteer, tesame met geduld en kalmte. As dit nodig is om iets aan 'n voorskoolse leerder te inspireer, moet dit gedoen word, kyk na sy oë en met die mees imperatiewe toon.

Voldoening aan al hierdie reëls en aanbevelings sal die onderwyser-opvoeder help om hul pedagogiese taktiek te ontwikkel, die voorskoolse kind beter te verstaan ​​en meer insiggewend te maak, en die kind sal op sy beurt die nodige harmoniese toestande hê om kommunikasiegeletterdheid te ontwikkel en 'n goeie voorbeeld om te volg.

Kyk na die video: Week 10, continued (September 2019).