Sielkunde en Psigiatrie

Sielkundige gereedheid van die kind vir skool

Sielkundige gereedheid van die kind vir skool is 'n integrale stelsel kenmerk van die prosesse van die geestelike en intellektuele-volwasse kompleks van die ontwikkeling van neoplasmas in die persoonlikheid van die kind. Die vlak van kategorieë wat in die konsep van gereedheid ingesluit word, moet voldoen aan die behoefte om die voorgeskrewe norme van 'n nuwe lewenstyl wat geassosieer word met die sosialiseringsprosesse in die nuutgesinde portuurgroep, suksesvol te volg, asook om die norme en verpligtinge wat aan studente gestel word, te vervul.

Die natuurlike vorming van 'n kind se sielkundige gereedheid vir skool vind plaas as gevolg van die ontwikkeling van verstandelike eienskappe en 'n verandering in die rigting van die leidende aktiwiteit, wat teen sewe jaar sy oriëntasie verander. So is een van die belangrike verworwe formasies om hul eie posisie te vestig rakende interaksie met ander - die kind, deur die spel, eksperimenteer met verskillende gedragspatrone en probeer om nie net geskik vir homself te begryp nie, maar ook om die sosiale struktuur van die wêreld te verstaan. Danksy die speelaktiwiteit word sosiale reëls op 'n buigsame manier bemeester. Die kind kan selfstandig verstaan ​​of die laste vereis dat hy in 'n ooreenstemmende werklikheid is, en kan wegkom van die nakoming van sekere norme, kennis opdoen oor oplossings.

Op die korrekte vlak van ontwikkeling word die prosesse van gedragsbeheer, danksy die gebruik van verskillende konstruksies, tekeninge en modellerings, beskikbaar, 'n beplanningsfunksie verskyn, eerder as om die volgende impulse te volg. Die beskikbaarheid van effektiewe aanpassing aan skoolopleiding hang af van verskeie komponente: fisiologiese gereedheid (toestand van somatiese ontwikkeling van die liggaam en vlak van gesondheid), sosiale gereedheid (vermoë om nuwe verhoudings te bou, ander reëls van interaksie te betree en in 'n sosiale situasie te navigeer), sielkundige gereedheid (eienskappe van geestelike neoplasmas en ontwikkeling van verstandelike prosesse). Hierdie kategorieë kan nie afsonderlik oorweeg word nie, aangesien die opvoedingsvlak die aandag kan beïnvloed, en somatiese faktore bepaal die eienskappe van gedrags manifestasies.

Voorbereiding vir skoolopleiding moet op baie vlakke gedoen word, met inagneming van die ontwikkeling van die genoemde parameters. Om die kenmerke van hul kind te ken en die onderwysers en opvoeders te ondersteun, kan ouers alles doen om dit so vinnig en maklik as moontlik aan te pas. Dit is veral effektief in die ontwikkeling van kleuterskool en in spesiale ontwikkelingsgroepe. Kinders wat tuisonderrig of wat dikwels 'n voorskoolse instelling misloop weens siekte of ander oorsake, word dikwels verkeerd aangepas as gevolg van die beduidende verskil in huishoudelike gemeenskap en die vereistes van algemene onderwys.

Pedagogiese benadering tot die verstaan ​​van kindergereedheid vir skool

Die opvoedkundige gereedheid van die kind vir skool impliseer die primêre ontwikkeling van basiese vaardighede vir leer. Die beginpunt is die fisiese gereedheid van die kind om klasse by te woon, naamlik die afwesigheid van ernstige afwykings op die gebied van gesondheid en algemene fisiese welsyn wat die algemene implementering van die reëls belemmer. Kinders met funksies van fisiese ontwikkeling het die geleentheid om in gespesialiseerde skole en sentrums te studeer, of hulle kan individuele opleiding kies, wat meer optimaal is omdat hulle nie die algemene las kan weerstaan ​​nie.

Onvoorbereidheid op die fisiese vlak kan ook uitgedruk word in verstandelike gestremdheid, gebrek aan vorming van noodsaaklike funksies, soos aandag, deursettingsvermoë en ander verwant aan senuweestoornisse.

Intellektuele ontwikkeling het verskeie rigtings, insluitend die algemene vlak van intelligensie (bepaal die klas of skool waar die kind kan studeer), sowel as die kognitiewe komponent. Laasgenoemde impliseer die beskikbaarheid van basiese kennis wat nodig is vir 'n eerstegradeerder. Om te dink dat die kind se skool geleer sal word om te lees, skryf en tel, maak ouers 'n baie ernstige fout, want die kurrikulum gaan op 'n hoë spoed en hierdie kategorieë word slegs gekonsolideer en outomaties in die meeste opvoedkundige instellings. Diegene wat aanvanklik nie die alfabet en syfers ken nie, ervaar hoë geestelike en emosionele oorbelasting, aangesien hulle nie net met die behoefte aan sosialisering gekonfronteer word nie, maar ook met die bemeestering van 'n groot aantal voorheen onbekende inligting.

Onvoorbereiding op die kognitiewe vlak word dikwels geassosieer met pedagogiese verwaarlosing of die verkeerde sielkundige benadering van voorskoolse onderwysers. In disfunksionele gesinne kan kinders agterbly, nie as gevolg van 'n afname in die intellektuele en gemeenskaplike sfeer nie, maar as gevolg van die gebrek aan klasse, sowel by die huis as in die opvoedingsgroep. Negatiewe houdings ten opsigte van leer, en gevolglik, ignoreer of selfs boikot die behoefte aan leer kan voortspruit uit die psigotrauma wat veroorsaak word deur 'n onprofessionele opvoeder of die onvoldoende eise van ouers.

Maar die hoeveelheid kennis help die kind nie altyd om pedagogiese gereedheid te toon in 'n situasie wanneer die nodige vaardighede vir die leer van inligting nie ontwikkel word nie. Hierdie vermoë om langtermyn konsentrasie te weerstaan, instruksies te volg, luister aandagtig en met belangstelling - wanneer hierdie vaardighede in 'n kind vorm, kan 'n laerskoolonderwyser maklik leemtes in kennis regstel.

Sielkundige benadering om die gereedheid van die kind te verstaan

Sielkundige gereedheid van 'n kind vir skool is ietwat anders as pedagogies - daar is geen behoefte aan die vorming van sekere kwaliteite en vaardighede nie, maar slegs die teenwoordigheid van voorvereistes vir hul ontwikkeling. Die psige kan slegs die nodige neoplasmas ontvang in die proses om 'n nuwe aktiwiteit uit te voer. Dit is die belangrikste in hierdie stadium van persoonlike ontwikkeling. Dit is dus nie nodig om sielkundige eienskappe te ontwikkel nie en daar is 'n behoefte om die situasie van die kind se vermoë om die inherente vaardighede te ontwikkel, te assesseer.

Leeraktiwiteite is deurslaggewend in die skoolproses, dus in die vorige stadium is dit belangrik om belangstelling en motivering vir leer te genereer. Die teenwoordigheid van groot belangstelling en nuuskierigheid - die hoofpunte wat help om hoë resultate te behaal. Die persoonlike motivering van die kind in die onderwys is die interne ondersteuning wat sal help om die probleme wat opduik, te oorkom. Hierdie motivering moet baie stabiel wees en word deel van die innerlike beeld van die kind se wêreld, anders sal die eerste probleme ontstaan ​​nadat die natuurlike belangstelling in die nuwe omgewing verdwyn en die poging en voldoening van die skool se vereistes sal verdwyn.

Motiewe kan sosiale wees en weerspieël die begeerte om ander te behaag, om 'n nuwe een te bereik, om na die gekose beroep te streef. Dit is ook kognitiewe prosesse - bevrediging van nuuskierigheid, natuurlik vir 'n gegewe ouderdom, om te verstaan ​​hoe die wêreld werk. Sosiale aspekte, gebaseer op die behoefte aan ouerlike goedkeuring, kan binnekort misluk. Maar as hierdie oriëntasie gegrond is op die begeerte om 'n sekere posisie te beklee (byvoorbeeld om in 'n geskil met volwassenes te hoor), om 'n ander sosiale groep te betree (om te kommunikeer volgens belange, vlak van ontwikkeling of om van jonger kinders te skei), word die motivering volhoubaar.

Die volgende sielkundige komponent van 'n kind se gereedheid vir skool is die vermoë om in sosiale norme te navigeer en hul gedrag in verhouding tot die reaksie van ander aan te pas. Dit behels die meganismes van sosiale hiërargie, ondergeskiktheid, strukturering - baie gedragsaspekte wat nie aanspreeklik is vir regstelling in die gesin nie, kan maklik deur die span aangepas word. Daar is die vermoë om die belangrikste ding uit te werk, om sy posisie in beginsels te verdedig en om na ander se standpunte aan te pas by norme wat nie onderhewig is aan verandering nie.

Die aanmoediging van selfstandigheid in die voorbereidende fase sal die student help om die vereistes van die stelsel beter te hanteer. Die kinders vir wie al die besluite deur die ouers gemaak is, en in die geringste moeilikheid die probleem in plaas van die kind opgelos het, is moontlik die eerste keer in die eerste dae van opleiding heeltemal hulpeloos. Behalwe om die instruksies aandagtig te volg, is daar 'n groot aantal take en situasies waar die kind dit op sy eie moet uitvind en die ontwikkeling van hierdie vaardigheid van vooraf sal hom uiteindelik toelaat om te bemeester.

Emosioneel-vrywillige aspekte hou verband met gedragsuitdrukkings van sielkundige gereedheid. Die vermoë om op die onderwyser se toespraak te konsentreer, in 'n sekere klas te wees, in een plek te sit, 'n tydelike skedule van klasse te hou en breek direk verband hou met die vlak van selfbeheersingsvermoë.

Die ontwikkeling van denke behels die implementering van analitiese en sintetiese aktiwiteite, elementêre spraak en wiskundige take. Die basiese kategorieë van geheue en aandag, die aktiwiteit van kognitiewe en gemene prosesse, hou ook verband met sielkundige gereedheid, maar hul vlak van ontwikkeling kan bepaal word deur spesiale diagnostiese tegnieke toe te pas of deur 'n sielkundige of defektoloog vir diagnose aan te wend.

Die struktuur van die kind se sielkundige gereedheid vir die skool

Sielkundige gereedheid is nie 'n monolitiese vorming nie en het sy eie struktuur, wat bestaan ​​uit drie groot kategorieë, wat elk sy eie blokke insluit.

Die kind se persoonlike gereedheid vir leer is deurslaggewend tydens die hele aanpassings- en leerproses. Dit sluit sulke parameters in as die motivering van leer, en gebaseer op sosiale veranderinge in eie rol en funksie, in die volwasse ouderdom en die noodsaaklikheid om dit nie op die laaste plek te neem nie.

'N belangrike oomblik van persoonlike vorming is die vestiging van voldoende selfbeeld en selfbewustheid. Dit sluit selfbeeld in, wat op hierdie stadium uit eie oordeel gevorm word, en nie net die houding of stelling van volwassenes nie. Die vermoë van die kind om hul fisiese en intellektuele vaardighede, geleenthede en ontoeganklike aksies te assesseer, help om die vereistes van die skool te navigeer. Voldoende persepsie en begrip van swakhede help nie net om die toepaslike las te neem nie, maar ook om tyd vir implementering toe te ken. Onvoorbereidheid in hierdie konteks word gemanifesteer deur uitgerekte huiswerk of 'n skerp afname in prestasiemotivering vir bedrieglike mislukkings.

Die ontwikkeling van kommunikasie word gemanifesteer in die konstruktiewe belyning van verhoudings met eweknieë en ouderlinge, begrip en differensiasie van toelaatbare vorms van adres en vrae. Dit sluit ook die manifestasie van die inisiatief in om kontakte te vestig, die manifestasie van aktiewe interaksie in die les in die konteks van 'n gegewe onderwerp.

Emosionele gereedheid vir leer in die skool, as deel van die persoonlikheid, impliseer beheer in die uitdrukking van emosies, die vermoë om affektiewe reaksies te reguleer. Ook hier is 'n belangrike punt die ontwikkeling van hoër en meer komplekse ervarings, soos die vreugde om nuwe dinge te leer of die chagrijn van gebrek aan prestasie.

Die kind se intellektuele gereedheid vir skool is die volgende groot groep in die struktuur van algemene gereedheid. Dit sluit 'n voldoende vlak van ontwikkeling in van die basiese prosesse van aandag, denke en die intellektuele-gemeenskaplike sfeer. Dit vereis 'n bewuste beheer oor hierdie prosesse en 'n begrip van die kind, watter spesifieke funksies is by sekere aksies betrokke. Spraakontwikkeling behoort aan dieselfde kategorie en impliseer nie soveel kennis van die alfabet nie, soos vertroudheid met die fonetiese en grammatikale kant van sinne, die moontlikheid om te onderskei tussen dialoog- en monoloogkommunikasiepatrone, ensovoorts.

Opsetlike gereedheid vir die skool word gekenmerk deur die vermoë om onmiddellike en langtermyndoelwitte te stel en hul implementering te volg, deur die pogings te konsentreer deur ander motiewe op te offer. Belangrike eienskappe is die beheer en willekeur van jou eie gedrag en die kind se vermoë om sy optrede te ondergeskik aan die vereistes van die stelsel, die uitvoering van gespesifiseerde patrone of die vermoë om foutiewe aksies onafhanklik te korrigeer na 'n opmerking.

Загрузка...

Kyk na die video: Calling All Cars: A Child Shall Lead Them Weather Clear Track Fast Day Stakeout (September 2019).