Sielkunde en Psigiatrie

Kenmerke van kommunikasie

Kenmerke van kommunikasiehul eksplisasie is afhanklik van die individualiteit van mense, op verbale en nieverbale kommunikasie-instrumente wat gebruik word, die aard van kommunikasie interaksie, wat deel uitmaak van sosiale formasies, groepe, nasionaliteit, kulturele vlak, godsdiens, koshuis, opvoeding, 'n aantal ander faktore en oorsake.

Kommunikasie impliseer dikwels 'n kommunikasie-interaksie van individue, wat uitgevoer word met behulp van spesifieke spraakgereedskap en nie-verbale effekte. Sulke interaksie is daarop gemik om die deelnemers aan kommunikasie in hul emosionele, kognitiewe, motiverende en gedragsareas te verander.

Onder die kommunikatiewe interaksie verwys na 'n spesiale sielkundige verskynsel, waarvan die kern lê in die geboorte van die individuele geestelike neoplasma, wat op sigself die resultate van kennis van 'n besondere voorwerp van die werklikheid opbou, wat alle emosionele reaksies en gedragsresponse op hierdie voorwerp kombineer.

Kenmerke van kommunikasie met eweknieë

Intensiewe ontwikkeling in kinders van kommunikatiewe interaksie met eweknieë word in die pubertalperiode gevorm. Sedert hierdie tydperk is adolessente betrokke op die gebied van nie so kinderagtige belange, wat hulle motiveer om aktief verhoudings met die omliggende samelewing te transformeer. Hulle begin hoër eise stel op hul eie persoonlikheid en op volwassenes; hulle weerstaan ​​en protesteer wanneer hulle nie soos volwassenes behandel word nie.

Die puberteit periode word gekenmerk deur twee verskillende verhoudings stelsels van belang vir die ontwikkeling van die psige. Die eerste stelsel verteenwoordig interaksie met volwassenes en die ander met eweknieë. Verhoudings met eweknieë is dikwels gebaseer op gelykheid, en daarmee bly verhoudings met volwassenes ongelyk. Aangesien kommunikasie met eweknieë aan 'n tiener na hul mening meer bruikbaarheid bring om hul lewensbelange en behoeftes te bevredig. Daarom word hierdie tydperk gekenmerk deur 'n geleidelike afstand van skool en familie, adolessente begin meer aandag aan hul eweknieë gee.

Die kind se puberteit verhoudings met eweknieë, vriende en klasmaats is baie meer kompleks, meer divers en meer betekenisvol as dié van 'n jonger student. En kommunikasie met volwassenes het opgehou om al die dringende kwessies van adolessente op te los. Inteendeel, ouerintervensie sal waarskynlik protes en wrok veroorsaak.

Kenmerke van kommunikasie van adolessente is in die oordrewe waardevolle kommunikatiewe interaksie met eweknieë, wat die waarde van kommunikasie met volwassenes verminder.

Op hierdie ouderdom verander die inhoud van kommunikasie ook. Tieners is nie so baie geïnteresseerd in kwessies wat verband hou met leer en gedrag nie, hulle is meer geïnteresseerd in persoonlike kommunikasie en die ontwikkeling van individualiteit.

Die eienaardighede van kommunikasie met kinders in die pubertal periode bestaan ​​uit die moontlikheid om die vaardighede en metodes van interpersoonlike interaksie te beoefen en 'n spesiale skool van sosiale verhoudinge deur verhoudings in toestande van ouderdomgelykheid te slaag.

Kommunikasie tussen adolessente word te aantreklik, sodat hulle dikwels huishoudelike pligte en lesse kan vergeet. Nou vertrou 'n tiener sy probleme en geheime nie meer aan sy ouers of beduidende volwassenes nie, maar aan sy maats. Kenmerke van kommunikasie van adolessente in die toestande van ouderdom gelykheid lê in die feit dat kinders daarna streef om hul eie persoonlike behoeftes te besef, om hul potensiaal in kommunikasie te bepaal. En hiervoor benodig hulle persoonlike vryheid en verantwoordelikheid. Daarom, adolessente, probeer dikwels persoonlike vryheid as 'n reg tot volwasse lewe.

In puberty-ouderdom word adolessente gekenmerk deur die ontstaan ​​van twee ander tipes verhoudings wat swak was of feitlik nie in die vroeë tydperk uitgedruk is nie: gemeenskappe en vriendelik. In die ouer ouderdom toon seuns en meisies reeds drie tipes verhoudings wat in die mate van nabyheid, wese en funksies verskil.

Sukses in 'n kring van eweknieë in adolessensie word boonop beraam. In adolessente gemeenskappe, afhangende van die mate van ontwikkeling en opvoeding, word eienaardige erekodes deur swaartekrag ontwikkel. Die meeste reëls word aanvaar uit volwasse verhoudings.

In adolessente groepe word leierskapverhoudings gewoonlik gevorm. Die aandag van die leier is veral belangrik en waardevol vir meisies en jongmense wat nie onder die aandag van hul eweknieë in die episentrum is nie.

Adolessente word onderskei deur uiterste aanpasbaarheid (conformisme) in hul groep, tesame met 'n fokus op die vestiging en goedkeuring van hulself onder hul eweknieë. Die seun hang af van die groep, hy streef na sy eweknieë en is dus gereed om dade te pleeg waarna die span hom stoot.

Kenmerke van kommunikasie van adolessente - transformasie in 'n outonome tipe aktiwiteit as gevolg van die oorgang na die volgende stadium van adolessensie. 'N Ouer tiener kan nie tuis sit nie, hy is voortdurend gretig om te eweknieë, terwyl hy 'n duidelike fokus op die groep se lewe toon. Dit word beskou as 'n spesifieke kenmerk van kinders in adolessensie. Hierdie kenmerk word gemanifesteer in adolessente, ongeag die vlak van vorming van die behoefte aan kommunikatiewe interaksie, affiliatiewe behoefte.

Swak verhoudings met eweknieë deur adolessente word ervaar en ervaar redelik hard. Baie kinders van hierdie ouderdom beskou die ineenstorting van interpersoonlike verhoudings met hul eweknieë as 'n persoonlike drama.

In informele verenigings van adolessente word spesifieke slang of argot (jargon) gevorm. Daarbenewens kan hul toespraak óf heeltemal uit slang bestaan, of 'n aantal slangwoorde en uitdrukkings in omloop het.

Benewens die slang-toespraak wat kinders in groepe verenig, moet daar ook aandag gegee word aan oppervlakke en gebare, wat aggressief kan wees, enige afstand verwyder, en soms eerlik sinies. Adolessente nie-verbale kommunikasie kan protes veroorsaak van volwassenes wat hierdie gedrag beskou.

Die vertoon van die taal is baie algemeen in baie lande, 'n gebaar van plaag, aandag of uitdagende aggressie.

Om 'n vuis te wys is 'n gebaar van bedreiging of woede.

Torsie van die vinger by die tempel dui aan dat die individu nie genoeg brein het om iets te verstaan ​​nie.

'N Vy is 'n onbeskofte en aggressiewe gebaar, wat 'n minagtende weiering, bespotting of bespotting beteken.

Vir die ouderdom van adolessensie is die verkryging van 'n vriend uiters belangrik en buite waarde. Nie net vroulike eweknieë spreek gevoelens deur drukkies nie, maar adolessente seuns is ook geneig om vriendskap op hierdie manier uit te druk.

Die belangrikste toestande vir die vriendskaplike toenadering van adolessente is dat hulle ooreenkomste in hul belange en aktiwiteite het. Dikwels word simpatie vir 'n portuurgroep en die begeerte om met hom te wees, die rede vir die geboorte van belangstelling in aktiwiteite, sport en ander stokperdjies waarna 'n kameraad aandag gee. As gevolg daarvan het die tiener nuwe belange.

Kenmerke van kommunikasie met volwassenes

Die ontwikkeling van die psige van kinders begin met 'n kommunikatiewe interaksie. 'N Persoon wat gebore is van kommunikasie vanaf geboorte, sal nooit 'n beskaafde persoon, 'n moreel en kultureel ontwikkelde lid van die samelewing wees nie. So 'n individu sal slegs lyk soos 'n persoon met eksterne anatomiese en fisiologiese tekens.

In die proses van kommunikasie ontwikkel kinders, ontwikkel stabiele geestelike neoplasmas en gedragskwaliteite. Kindertjies in die ouderdom van voorskoolse kinders kan immers nie selfstandig die antwoorde in die boeke vind nie, dus is kommunikasie met ouers 'n deurslaggewende rol vir hulle. Dit is die ouers wat die wêreld oopmaak vir die kinders vol interessante dinge, verskillende emosies, vermaaklike aktiwiteite. Danksy kommunikasie met volwassenes begin babas om te leer oor die wêreld en hulself daarin. Terwyl ouers nie aan die kinders verduidelik dat dit winter buite is nie, dek sneeu die grond in die winter en die sneeu is wit, hulle sal dit nie herken nie.

Die kind se persoonlikheid en sy belange, selfbegrip, bewussyn en selfbewussyn ontstaan ​​slegs wanneer daar interaksie met volwassenes is. Die familie vir pasgeborenes is die eerste stap van kommunikatiewe interaksie. Dit is as gevolg van gesinsopvoeding dat die grondslag en vaardighede van kommunikasie gelê word, wat die kind in die toekoms sal ontwikkel en ontwikkel.

Sielkundige kenmerke van kommunikasie in voorskoolse ouderdom met belangrike volwassenes verkry 'n ekstra-operatiewe aard. As gevolg van spraakontwikkeling word die potensiaal van kommunikatiewe interaksie met ander beduidend uitgebrei. Die kind kan alreeds nie net met betrekking tot waargenome voorwerpe en verskynsels saamwerk nie, maar ook ten opsigte van voorwerpe wat denkbaar is, denkbaar is, wat afwesig is in 'n sekere kommunikasietoestand. Dit beteken dat kommunikasie verder gaan as die grense van die waargenome situasie, dws is van buite-operatiewe aard.

Daar is twee ekstra kreatiewe tipes kommunikasie tussen kinders en volwassenes: kognitief (kognitief) en persoonlik. Op die ouderdom van 5 jaar het kinders 'n ekstra-literêre-kognitiewe voorkoms, waarvoor kognitiewe persoonlikheidsmotivering en die behoefte aan respek vir volwassenes inherent is. Groei, kinders verkry 'n ekstra-literêre-persoonlike vorm van kommunikasie, wat onderskei word deur die behoefte aan wedersydse begrip, empatie en persoonlike motivering vir kommunikasie. Spraak is die hoofmiddel vir 'n ekstra-kreatiewe vorm van kommunikasie.

Die ekstra persoonlikheid-persoonlike kommunikatiewe interaksie van kinders met volwassenes is van groot belang vir die vorming van 'n kind se persoonlikheid. In die proses van sulke interaksie, leer kinders bewus die norme, kanonne en gedragsreëls. Dit lei tot die vorming van morele en morele bewussyn. Deur persoonlike interaksie leer kinders om van buite na hulself te kyk, en dit word beskou as die belangrikste voorwaarde vir die vorming van selfbewussyn en selfbeheersing. In persoonlike interaksie leer 'n kind om tussen die verskillende rolle van volwassenes (byvoorbeeld 'n onderwyser of 'n dokter) te onderskei en om verhoudings met hulle te bou ooreenkomstig hul idees.

In puberteit word kommunikasievaardighede met beduidende volwassenes en onderwysers steeds ontwikkel, maar onder die invloed van die dominante gevoel van volwassenheid.

Een van die hoofkenmerke van adolessensie word beskou as die verandering van betekenisvolle individue en die transformasie van verhoudings met ouderlinge. As hulle met volwassenes vergelyk, kom jongmense tot die gevolgtrekking dat daar geen verskil tussen hulle en volwassenes is nie. Daarom begin hulle van ouers en ander volwassenes te eis om hulle nie so klein te behandel nie.

Die adolessente volwassenheid word in sy houding teenoor homself geopenbaar. Teen die ouderdom van adolessensie begin hulle hulself volwassenes te oorweeg, wat 'n afdruk gee op hul kommunikasie met eweknieë en volwassenes. Adolessente begin gelykheid in hul verhoudings met volwassenes eis en gaan maklik in konflikte om hul onafhanklikheid en volwasse posisie te verdedig. Adolessensie in adolessente manifesteer hulself in 'n verbintenis tot onafhanklikheid, die begeerte om sekere aspekte van hul eie lewens van buite-intervensie, veral ouers, te onderskei.

Psigologiese kenmerke van adolessente se kommunikasie met volwassenes is direk eweredig aan die sentrale neoplasma van hierdie ouderdom - 'n gevoel van volwassenheid.

Verhoudings tussen adolessente en ouers is ongelyk. Die meeste ouers is gewoond daaraan om kinders te verkoop sedert hulle geboorte, so hulle is nogal pynlik ondervind die verswakking van beheer en hul krag. Weens die verhoogde, soms selfs obsessiewe, ouerlike beheer oor die adolessent se studies, gedrag, vriendekeuses, ens. Daar is probleme in kommunikasie tussen kinders en ouers.

Die gebrek aan vertroue in kommunikasie tussen adolessente en hul ouers of ander belangrike volwassenes word beskou as een van die belangrikste oorsake van angs.

Kenmerke van kommunikasie van kinders van voorskoolse ouderdom

In die voorskoolse tydperk is die wêreld van die baba nie meer net in die familie nie. Vir hom is beduidende mense nie net ouers, grootouers, ouer broers of susters nie, maar ander kleuters van ongeveer dieselfde ouderdom. Soos kinders grootword, sal verhoudings en konflikte met hul eweknieë vir hulle meer en meer belangrik word. Voorskoolse kinders is vriende met mekaar en gaan in twis, maak op en weer op, soms is hulle selfs jaloers en doen 'n bietjie "vuil truuks", help mekaar. Alle emosies wat verband hou met kommunikasie en interaksie met eweknie-voorskoolse leerders wat akuut ervaar word.

Die ervaring van eerste verhoudings met eweknieë word beskou as die basis waarop die verdere vorming van die kind se persoonlikheid gebaseer is. Die gevoel van kalmte, kinderbevrediging, die assimilasie van die norme van verhoudings met ander kinders hang af van die styl van kommunikasie, op die plek onder eweknieë. Die eerste sodanige ervaring bepaal grootliks die gesindheid van die individu vir sy eie persoon, teenoor diegene rondom hom, vir die heelal as geheel. Nie noodwendig sal hierdie ervaring positief wees nie. Vir baie kleuters op hierdie ouderdom kan 'n negatiewe houding teenoor die samelewing, wat in die toekoms nogal hartseer gevolge sal hê, vorm en konsolideer. In die kommunikasie-interaksie van voorskoolse kinders word relasies wat gekenmerk word deur die opkoms van voorkeur- en verwerpte eweknieë, relatief vinnig gevorm.

Die belangrikste taak van ouers is die tydige identifisering van probleme in interpersoonlike interaksie en hulp om hulle te oorkom, wat gebaseer moet wees op 'n begrip van die sielkundige motiewe wat onderliggend is aan die probleemsituasies van interpersoonlike kommunikasie tussen kinders. Dit is immers die interne motiewe wat veroorsaak dat die kind voortdurend met sy eweknieë bots, hom lei tot objektiewe of subjektiewe isolasie, dwing die kind om eensaam te voel, wat een van die mees ernstige en vernietigende ervarings van die individu is.

Kommunikasie met eweknieë word beskou as 'n skool van sosiale verhoudings. Namate hulle ouer word, verander hul kinders teen sewe jaar weer die houding teenoor hul mede-studente. Op hierdie ouderdom is hulle in staat om buite-operatiewe kommunikasie wat nie verband hou met die situasie wat nou gebeur nie. Kinders kan met mekaar deel wat hulle gesien en besoek het, praat oor hul planne of voorkeure, assesseer die eienskappe, karaktertrekke en optrede van ander kinders. Op voorskoolse ouderdom kan kinders al lankal praat sonder om praktiese aksies te lewer. Teen die ouderdom van ses word die vriendelikheid en emosionele betrokkenheid van die kind in die ervaring van dieselfde jaar of in gesamentlike aktiwiteite aansienlik toegeneem. Dikwels kan voorskoolse leerders 'n noukeurige waarneming van die optrede van eweknieë inneem.

Kenmerke van kommunikasie van kinders van voorskoolse ouderdom word gekenmerk deur die feit dat die kinders nie meer net oor hulleself praat nie, maar ook vrae van dieselfde ouderdom vra. Op hierdie ouderdom word hulle geïnteresseerd in wat hul kameraad gaan doen, wat hy wil en wat nie, waar hy was en wat hy gesien het nie. In sulke naiewe vrae word die geboorte van 'n altruïstiese persoonlike houding teenoor ander individue vertoon. Teen die ouderdom van ses, het baie babas 'n begeerte om hul eweknieë te help om iets aan hulle te gee of te gee.

Kenmerke van nie-verbale kommunikasie

Kenmerke van kommunikasie van mense sonder woorde bestaan ​​uit die gebruik van gebare, houdings, gesigsuitdrukkings, ens. In plaas van die taalstelsel. Sulke kommunikasie word beskou as die mees bondige en betroubare.

Die persoon wat kommunikeer, luister nie net na verbale inligting nie, maar kyk ook na die gesprekspartner se oë, sien sy stemklank, tempo van spraak, intonasie, gesigsuitdrukkings en gebare. Woorde kan logiese inligting oordra, en nie-verbale kommunikasie-instrumente kan hierdie inligting aanvul en vul met emosies.

Kenmerke van nie-verbale kommunikasie - kommunikasie sonder woorde, wat dikwels onbewustelik ontstaan. Nie-spraak-kommunikatiewe interaksie kan verbale kommunikasie aanvul en versterk of integendeel teenwerp en verswak.

Nie-verbale kommunikasie word beskou as 'n ouer en fundamentele vorm van kommunikasie. Die voorouers van 'n redelike persoon het met mekaar gekenmerk deur gebare, gesigsuitdrukkings, respiratoriese tempo, liggaamsposisie, blik, ens.

'N Nie-verbale taal kan universeel wees (byvoorbeeld, babas lag op dieselfde manier) en wissel volgens kultuur en nasionaliteit. Tradisioneel verskyn nie-verbale kommunikasie spontaan.

Woorde kan die logiese komponent van inligting perfek oordra, en verbale instrumente sal die emosionele inhoud van spraak baie beter oordra.

Die eienaardighede van die kommunikasie van mense met die hulp van nie-spraakmiddele is dat sodanige kommunikasie eerder hard beheer en beheer word, selfs deur professionele kunstenaars. Поэтому невербальная коммуникация является значительно более достоверной, информативной и надежной, чем вербальная.

Человек может научиться контролировать часть характерных особенностей невербального общения. Hy kan egter nooit leer om absoluut alle eienskappe te beheer nie. Immers, 'n individu kan terselfdertyd nie meer as 7 faktore in sy kop hou nie. Daarom is die belangrikste kenmerk van nieverbale kommunikatiewe interaksie dat dit spontaan en onbedoeld is. Die instrumente van nie-verbale interaksie is van nature tot die mens voorgestel. Alle gebare, gesigsuitdrukkings, liggaamsposisies, ens. Is ontwikkel in die proses van evolusie en natuurlike seleksie vir baie millennia, om in ons dae te kom soos hulle is.

Deur die taal van nie-verbale kommunikasie te bemeester, kan jy 'n meer doeltreffende en koste-effektiewe manier kry om inligting oor te dra.

Baie gebare kan nie deur die menslike verstand vasgestel word nie, maar hulle sal steeds die stemming, emosies en gedagtes van die gesprekvoeder ten volle oordra.

Kenmerke van pedagogiese kommunikasie

Kenmerke van professionele kommunikasie van onderwysers lê in die feit dat buite kommunikatiewe interaksie onmoontlik sal wees om doelwitte wat op opleiding en opleiding gerig is, te bereik. Pedagogiese kommunikasie word spesifieke interpersoonlike interaksie genoem wat tussen die onderwyser en die student plaasvind. Dit lei tot die leer en assimilasie van kennis, die ontwikkeling van die persoonlikheid van studente in die opvoedkundige proses.

Dikwels word pedagogiese kommunikasie in die sielkundige wetenskap gedefinieer as die interaksie van onderwerpe van die pedagogiese proses, wat deur middel van simboliese hulpmiddels uitgevoer word, en is gerig op betekenisvolle transformasies van die eienskappe, gedrag, state, kwaliteite, persoonlike en semantiese neoplasmas van vennote. Kommunikasie is 'n onlosmaaklike element van pedagogiese aktiwiteit.

Pedagogiese kommunikasie is die hoofvorm van implementering van die pedagogiese proses. Die produktiwiteit van pedagogiese kommunikasie word hoofsaaklik bepaal deur die take en waardes van interaksie. Sulke doelwitte en doelwitte moet aanvaar word deur absoluut alle deelnemers aan die pedagogiese proses as vereistes vir hul individuele gedrag.

Die hoofdoel van pedagogiese kommunikasie is die oordrag van sosiale en professionele kennis, vaardighede, ondervinding van 'n onderwyser na 'n student en die uitruil van persoonlike betekenisse wat nou verband hou met die vakke, voorwerpe, verskynsels en die lewe in die algemeen. Kenmerke pedagogiese professionele kommunikasie is dat kommunikasie die opkoms van individueel-nuwe eienskappe, eienskappe en persoonlikheidseienskappe, beide studente en onderwysers self.

Daar is die volgende tipes funksies van pedagogiese kommunikasie: inligting, kontak, motivering, emosionele. Die inligtingsfunksie is om inligting in opleiding oor te dra. Kontak - om kontak te stig vir die verkryging van wedersydse gerigtheid om inligting te ontvang en oordra en terugvoering in die vorm van volhoubare onderlinge oriëntasie te handhaaf. Die motivering is om die leerder se aktiwiteit te stimuleer en om sy aktiwiteit op die implementering van leeraktiwiteite te fokus. Emotief - in die student se aanmoediging van die nodige emosionele stemminge (uitruil van emosies), sowel as die transformasie met sy hulp van persoonlike ervarings.

Die hoogste waarde van pedagogiese kommunikasie is die individualiteit van die onderwyser en die student. Pedagogiese kommunikatiewe interaksie moet nie net gefokus word op die eer en waardigheid van die individu nie, maar ook op die eerlikheid, openheid, onbetroubaarheid, eerlikheid, vertroue, genade, betroubaarheid, waardering, sorg, lojaliteit teenoor die woord.

Nasionale kommunikasie funksies

Nasionale kommunikatiewe interaksie is 'n kompleks van norme, kanonne, tradisies en gebruike van kommunikasie van 'n aparte taalkulturele gemeenskap van mense. Verskillende nasies word gekenmerk deur die teenwoordigheid van hul eie kulturele gebruike, tradisies, nasionale karakter. Selfs mense wat in die omgewing woon en een geloof bely, het dikwels betekenisvolle verskille in taalnorme en plaaslike gebruike. Dit is nie moeilik om te dink hoeveel probleme en misverstande kan ontstaan ​​in die kommunikasie tussen 'n inwoner van Europa en 'n Japannese inwoner nie.

Nasionale kenmerke van kommunikasie is baie belangrik om te oorweeg, veral in besigheidskommunikasie. Wanneer jy met mense van ander nasionaliteite kommunikeer, moet jy altyd die vier belangrikste kulturele verskille onthou: norme van kommunikasie, verhoudings met tyd, individualisme en kollektiwisme, die rol van gehoorsaamheid en orde.

Dit word ook nie aanbeveel om twee verskynsels te vergeet nie. Eerstens, jongmense in die meeste lande van die wêreld is meer soortgelyk aan mekaar as die volwasse geslag. Byvoorbeeld, die kultuur inherent in Noord-Amerika het vandag feitlik alle hoeke van die wêreld binnegedring, en sy kenmerkende eienskappe kan waargeneem word by jongmense, naturelle van verskillende lande. Die tweede verskynsel is sy eie ervaring, wat die beste onderwyser is om met buitelandse burgers te kommunikeer.

Die benadering wat gebaseer is op die feit dat jy voor die besoek van 'n buitelandse staat moet vertroud wees met die nasionaliteite wat daar woon, die kenmerkende eienskappe van die land, sy nasionale gebruike en tradisies moet redelik bekwaam en optimaal wees.

Die norme van kommunikatiewe interaksie word verteenwoordig deur vier aspekte: algemene kulturele, groepkundige, situasionele en individuele.

Kenmerkend vir die hele linguokulturele eenheid en in groter mate weerspieël die aanvaarbare kanonne, die etiese reëls, norme van beleefde behandeling en kommunikasie - die algemene kulturele norme van kommunikatiewe interaksie. Hulle het 'n verband met algemene omstandighede wat tussen vakke ontstaan, ongeag die area van interaksie, die sfeer van kommunikasie, ouderdom of geslag, status, sosiale rol, sfeer van professionele aktiwiteit, ens. Sulke omstandighede sluit in situasies wanneer dit nodig is om die gesprek se aandag te vestig, hom te kontak, groet, verskoning, ens.

Algemene kulturele norme van kommunikatiewe interaksie as gevolg van nasionaliteit. Byvoorbeeld, dit is gebruikelijk vir die inwoners van Duitsland en die Verenigde State om te glimlag wanneer hulle groet, en vir die burgers van Rusland is dit nie nodig nie.

Situasionele norme van gedrag in kommunikasie word gevind in die omstandighede wanneer kommunikasie gekondisioneer word deur spesifieke ekstralinguistiese omstandighede.

Groepnorme weerspieël nasionale eienaardighede van besigheidskommunikasie, geslagsinteraksie, kommunikasie tussen ouderdom en sosiale groepe, wat deur kultuur bepaal word. Daar is funksies van die kommunikatiewe interaksie van die sterk en swak helftes van die mensdom, prokureurs en dokters, kinders en ouers, ens.

Individuele norme van kommunikatiewe interaksie weerspieël die subjektiewe kultuur en ervaring van 'n individu en tree op as 'n persoonlike breuk van situasionele en algemene kulturele norme.

Kyk na die video: Blueprint voorbeeld, karakter-eienskappe van jou gebede (Oktober 2019).

Загрузка...