Sielkunde en Psigiatrie

Pedagogiese kommunikasie

Pedagogiese kommunikasie - is 'n veelsydige professionele kommunikasie van onderwysers in die proses om met studente te leer, insluitend die ontwikkeling en vestiging van kommunikasie, interaksie en begrip tussen onderwysers en studente.

Die effektiwiteit van pedagogiese kommunikasie hang direk af van die mate van bevrediging wat elke deelnemer ervaar in die konteks van die realisering van werklike behoeftes.

Styles van pedagogiese kommunikasie

Die faktore wat die ontwikkeling van die student se persoonlikheid beïnvloed, is die style van pedagogiese kommunikasie.

Die styl van pedagogiese kommunikasie en leierskap bepaal die metodes en metodes van impak van 'n opvoedkundige aard wat manifesteer in die stel verwagtinge en vereistes van die onderskeie gedrag van leerlinge. Styl word beliggaam in die vorms van organisasie van aktiwiteite, sowel as kinders se kommunikasie, met sekere maniere in die implementering van houdings teenoor kinders. Tradisioneel word outoritêre, demokratiese en liberale style van pedagogiese kommunikasie onderskei.

Demokratiese styl van pedagogiese kommunikasie

Die mees effektiewe en optimale is die demokratiese styl van interaksie. Dit word gekenmerk deur 'n kenmerkende wye kontak met die leerlinge; respek en vertroue, waarin die onderwyser poog om emosionele interaksie met die kind te vestig, onderdruk nie die persoonlikheid met straf en erns nie; kommunikasie met kinders word gekenmerk deur positiewe assesserings.

'N Demokratiese onderwyser het behoefte aan terugvoering van studente, naamlik hoe hulle die vorme van gesamentlike aktiwiteit beskou, of hulle hul foute kan erken. Die werk van so 'n onderwyser is gemik op die stimulering van geestelike aktiwiteit en motivering om kognitiewe aktiwiteit te bereik. In groepe opvoeders, waar kommunikasie op demokratiese tendense gebou word, word toepaslike voorwaardes vir die ontwikkeling van kinders se verhoudings, sowel as die emosionele positiewe klimaat van die groep, aangeteken.

Die demokratiese styl van pedagogiese kommunikasie skep 'n vriendelike begrip tussen die studente en die onderwyser, veroorsaak slegs positiewe emosies by kinders, ontwikkel selfvertroue, en laat jou ook die waardes van samewerking in gesamentlike aktiwiteite verstaan.

Autoritêre styl van pedagogiese kommunikasie

Outeursonderwysers, integendeel, word gekenmerk deur uitgesproke houdings, selektiwiteit teenoor leerlinge. Sulke onderwysers gebruik dikwels verbod, sowel as beperkings op kinders, misbruik negatiewe evaluasies te veel.

Die outoritêre styl van pedagogiese kommunikasie is streng en straf in die verhouding tussen die onderwyser en kinders. Die outoritêre opvoeder wag net vir gehoorsaamheid. Hy word onderskei deur 'n groot aantal opvoedkundige invloede met al hul eentonigheid.

Die outoritêre styl van pedagogiese kommunikasie lei tot konflik, sowel as slegte wil in verhoudings, waardeur ongunstige toestande in die opvoeding van voorskoolse kinders geskep word. Die outoritarisme van die pedagoge kom dikwels voort uit die gebrek aan 'n vlak van sielkundige kultuur, sowel as 'n begeerte om die tempo in die ontwikkeling van leerlinge te versnel, in teenstelling met individuele eienskappe.

Dikwels gebruik onderwysers outoritêre metodes van welwillendheid, omdat hulle oortuig is dat hulle die gewenste doelwitte vinniger kan bereik deur kinders te breek, en ook deur maksimum resultate te behaal. Die uitgedruk outoritêre styl van die onderwyser plaas hom in 'n posisie van vervreemding van die leerlinge, aangesien elke kind 'n toestand van angs en onsekerheid, onsekerheid en spanning ervaar. Dit gebeur as gevolg van die onderskatting van die ontwikkeling in kinders van inisiatief, onafhanklikheid, oordrywing van indiscipline, luiheid en onverantwoordelikheid.

Liberale styl van pedagogiese kommunikasie

Hierdie styl word gekenmerk deur onverantwoordelikheid, gebrek aan inisiatief, inkonsekwentheid in die aksies en besluite geneem, gebrek aan vasberadenheid in moeilike situasies.

'N Liberale opvoeder vergeet van die vorige vereistes en na 'n sekere tyd maak dit die teenoorgestelde van hulle. Dikwels laat so 'n onderwyser dinge hul tol neem en die moontlikhede van kinders oorskat. Hy kyk nie of sy vereistes nagekom is nie, en die evaluering van die leerlinge deur 'n liberale opvoeder hang af van sy bui. 'N Goeie bui is die voorkoms van positiewe punte, 'n slegte is negatiewe punte. Sulke gedrag kan lei tot 'n druppel in die gesag van die onderwyser in die oë van kinders.

'N Liberale opvoeder probeer goeie verhoudings handhaaf, nie verhoudings met iemand bederf nie, is vriendelik en liefdevol in gedrag. Wees altyd leerlinge as onafhanklik, inisiatief, gesellig, waarheid.

Die style van pedagogiese kommunikasie, wat eienskappe van 'n individu is, is nie aangebore eienskappe nie, maar word opgevoed en gevorm in die proses van die pedagogiese praktyk op grond van bewustheid van die basiese wette van die vorming en ontwikkeling van die menslike verhoudingsstelsel. Maar vir hierdie of daardie styl van kommunikasievorming is daar sekere persoonlike eienskappe.

Trots, selfversekerde, aggressiewe en ongebalanseerde mense is geneig tot outoritêre styl. Mense met 'n voldoende selfbeeld, gebalanseerde, welwillendheid, sensitiewe en aandag aan mense, is geneig tot demokratiese styl. In die lewe in die "suiwer" vorm, is elkeen van die style skaars. In die praktyk vertoon elke individuele onderwyser dikwels 'n "gemengde styl" van interaksie met studente.

Gemengde styl word gekenmerk deur die oorheersing van twee style: demokratiese en outoritêre of demokratiese en liberale. Soms word eienskappe van 'n liberale en outoritêre styl gekombineer.

Tans word groot belang gegee aan sielkundige kennis in die vestiging van interpersoonlike kontakte, sowel as die vestiging van die verhouding van die onderwyser met die studente.

Psigo-pedagogiese kommunikasie sluit in die interaksie van die onderwyser-opvoeder met studente, kollegas, ouers, sowel as verteenwoordigers van die openbare administrasie en onderwysowerhede wat uitgevoer word op professionele aktiwiteite. Die spesifisiteit van sielkundige en pedagogiese kommunikasie is die sielkundige bevoegdheid van die onderwyser op die gebied van sosiale en differensiële sielkunde wanneer dit met kinders interaksie is.

Die struktuur van pedagogiese kommunikasie

In die struktuur van pedagogiese kommunikasie word die volgende stadiums onderskei:

1. Prognostiese stadium (onderwyser se modellering van toekomstige kommunikasie (onderwyser beskryf die kontoere van interaksie: planne, en voorspel ook struktuur, inhoud, kommunikasiemiddel. Die onderwyser se doelwitstelling speel 'n deurslaggewende rol in hierdie proses. Hy moet sorg dat studente interaksie aangaan, 'n kreatiewe atmosfeer skep, en ook om die wêreld van individualiteit van die kind oop te maak).

2. Kommunikatiewe aanval (sy essensie is die verowering van die inisiatief, sowel as die vestiging van besigheids- en emosionele kontak); Dit is belangrik vir die onderwyser om die tegniek van interaksie en die tegnieke van dinamiese invloed te bemeester:

- infeksie (die doel van wat 'n emosionele, onderbewuste respons in interaksie is wat op empatie met hulle gebaseer is, is nie-verbaal);

- voorstel (bewuste infeksie deur motivering deur spraakblootstelling);

- skuldigbevinding (beredeneerde, doelbewuste en gemotiveerde invloed op die stelsel van sienings van die individu);

- nabootsing (impliseer die assimilasie van gedragswyses van 'n ander persoon, wat gebaseer is op bewuste en onderbewuste identifikasie van jouself daarmee).

3. Kommunikasiebestuur is gemik op die bewuste en doelgerigte organisasie van interaksie. Dit is baie belangrik om 'n atmosfeer van welwillendheid te skep waarin die student sy I vryelik sal manifesteer, positiewe emosies van kommunikasie sal ontvang. Die onderwyser moet op sy beurt belangstelling toon vir studente, hulle inligting aktief opneem, 'n geleentheid gee om hul menings uit te spreek, hul optimisme aan studente te oordra, asook selfvertroue in sukses en kaarte om doelwitte te bereik.

4. Analise van kommunikasie (vergelyking van doelwitte, beteken met die resultate van interaksie, asook die modellering van verdere kommunikasie).

Die perseptiewe komponent van pedagogiese kommunikasie is gemik op die studie, persepsie, begrip en evaluering van vennote in kommunikasie met mekaar. Die persoonlikheid van die onderwyser, sy professionele en individuele sielkundige eienskappe is belangrike toestande wat die aard van die dialoog bepaal. Die belangrike professionele eienskappe van 'n onderwyser sluit in die vermoë om 'n voldoende assessering te gee van die individuele eienskappe van studente, hul belange, neigings, stemmings. Slegs die pedagogiese proses wat met hierdie oorweging gebou is, kan effektief wees.

Die kommunikatiewe komponent van pedagogiese kommunikasie word bepaal deur die aard van die verhouding van die deelnemers in die dialoog.

Die vroeë stadiums van die pedagogiese interaksie met die kind word gekenmerk deur die gebrek aan kapasiteit van 'n gelyke deelnemer in die uitruil van inligting, omdat Die kind het nie genoeg kennis hiervoor nie. Die onderwyser is die draer van menslike ondervinding wat in die opvoedkundige program van kennis vervat is. Maar dit beteken nie dat onderwyserkommunikasie in die vroeë stadiums 'n eenrigtingproses is nie. Tans is dit nie genoeg om net 'n boodskap van inligting aan studente te gee nie. Dit is nodig om studente se eie pogings in leer te versterk.

Van besondere belang is aktiewe leermetodes wat kinders aanmoedig om die nodige inligting op hul eie te vind, sowel as die verdere gebruik daarvan in 'n verskeidenheid toestande. Om 'n groot verskeidenheid data te bemeester en die vermoë om daarmee saam te werk, word studente gelyke deelnemers aan die opvoedkundige dialoog, wat 'n belangrike bydrae tot kommunikasie lewer.

Funksies van pedagogiese kommunikasie

Pedagogiese kommunikasie word beskou as die vestiging van interpersoonlike intieme verhoudings gebaseer op die mate van gemeenskaplike belange, gedagtes, gevoelens; die skep van 'n vriendelike, verwelkomende atmosfeer tussen die voorwerp en die onderwerp, die versekering van die mees effektiewe proses van opvoeding en opleiding, die geestelike en intellektuele ontwikkeling van 'n persoon, die behoud van die uniekheid en individualiteit van persoonlike eienskappe.

Pedagogiese kommunikasie is veelvlakkig, waar elke gesig gemerk word deur die konteks van interaksie.

Die funksies van pedagogiese kommunikasie word verdeel in die aanduiding, kognitiewe, emosionele, fasiliterende, regulatoriese, selfaktualiseringsfunksies.

Kommunikasie is verantwoordelik vir die belangstelling in die sukses van die student, asook die handhawing van 'n vriendelike kontak en atmosfeer wat bydra tot die selfaktualisering en ontwikkeling van die student in die toekoms.

Pedagogiese kommunikasie moet respek vir die kind se persoonlikheid verseker. Die onderwyser se begrip en persepsie van die student se persoonlikheid is die kennis van die geestelike wêreld, die fisiese toestande van die kind, individuele en ouderdom, geestelike, nasionale en ander verskille, geestelike neoplasmas en manifestasies van sensitiwiteit.

Om die persoonlikheid van die studentonderwyser te verstaan, skep 'n atmosfeer van belangstelling in hom se houdings, sowel as welwillendheid, help om die vooruitsigte vir die ontwikkeling van persoonlikheid en hul regulering te bepaal.

Die funksie van begrip en persepsie van die persoonlikheid van die student deur die onderwyser moet as noodsaaklik beskou word.

Inligtingsfunksie is verantwoordelik vir werklike sielkundige kontak met studente, ontwikkel die kennisproses, bied 'n uitruil van geestelike en materiële waardes, skep wedersydse begrip, vorm 'n kognitiewe soeke na oplossings, positiewe motivering om sukses in leer en selfonderrig te behaal, in die ontwikkeling van persoonlikheid, elimineer sielkundige hindernisse, stel interpersoonlike verhoudings in 'n span.

Die inligtingsfunksie is verantwoordelik vir die organisering van groep-, individuele, kollektiewe kommunikasie. Individuele kommunikasie dra by tot die kennis van die individu, asook die impak op haar bewussyn, gedrag, sowel as die regstelling en verandering daarvan.

Kontak funksie - die vestiging van kontak vir wedersydse gereedheid om opvoedkundige inligting te stuur en te ontvang.

Die aansporingsfunksie is die stimulering van studentaktiwiteit, gemik op die implementering van opvoedkundige aktiwiteite.

Die emosionele funksie is die student se stimulering van die nodige emosionele ervarings, sowel as die verandering van sy eie state en ervarings met sy hulp.

Pedagogiese kommunikasie moet fokus op menswaardigheid en sulke etiese waardes soos eerlikheid, eerlikheid, vertroue, onselfsugtigheid, genade, sorg, dankbaarheid, lojaliteit teenoor die woord, speel 'n groot rol in produktiewe kommunikasie.

Kyk na die video: LitNet Akademies: Elbie Adendorff (Oktober 2019).

Загрузка...